• Ana Ramón • Learning Goes On • May 29, 2020 •
The experiences and needs of students, families, educators and other community leaders help to shape IDRA’s policy and educational practice work. Their critical perspectives must guide policymakers as they respond to the immediate and long-term needs of students, communities and schools in the time of COVID-19.
Community engagement is especially critical as state education agencies distribute federal CARES Act funds to school districts in the coming weeks. Texas, Louisiana, Mississippi, Alabama, Georgia, South Carolina and Virginia have released guidance on the proper use of emergency relief funds. IDRA is analyzing how each state is interpreting the CARES Act and encouraging districts to use the funds.
State agencies and local districts must be held accountable and work with families and other advocates to ensure the equitable and effective distribution, use and tracking of these funds.
Here is what we are hearing from families who have responded to IDRA’s community engagement survey:
“I feel that the school staff are doing their best to bridge the gap, but for households like mine where I am a single parent, working from home and doing my best to support my child’s continuous engagement, distant learning is a challenge.”
“I don’t know how much instructional time is necessary. I think that my child could be doing schoolwork for 10+ hours/day and not run out of content, based on what the district has provided. I wish there were more opportunities for synchronous instruction, perhaps in small groups, perhaps across school sites if necessary.”
“Nothing compares to the quality of face-to-face. Even though I’m a former teacher myself and know how to continue educating my kids, I simply don’t have the time to do it best.”
“We have also lost daycare for our 4 year old. I am worried that my daughter will not be ready for preschool in 2020-21. I also fear both my children returning to school and catching COVID.”
Responses like these inform IDRA’s COVID-19 policy recommendations and education practice support. We need your support to gather more information from families, students and teachers. Please fill out IDRA’s survey, available in English and Spanish below, and share widely to ensure communities are centered in educational equity conversations. Thank you!
We especially need help reaching families who cannot complete the form online. We’ve created PDF versions that can be printed and shared.
Find more state COVID-19 updates and related educational equity news on IDRA’s COVID-19 dashboard and special webpage, Learning Goes On.
Lo que estamos escuchando de las familias, estudiantes y educadores: Parte II
Las experiencias y necesidades de los estudiantes, las familias, los educadores y otros líderes comunitarios ayudan a dar forma al trabajo de política y práctica educativa de IDRA. Sus perspectivas críticas deben guiar a los responsables de la formulación de políticas a medida que responden a las necesidades inmediatas y a largo plazo de los estudiantes, las comunidades y las escuelas en el tiempo de COVID-19.
La participación de la comunidad es especialmente crítica, ya que las agencias estatales de educación distribuirán fondos federales de la Ley CARES a los distritos escolares en las próximas semanas. Texas, Luisiana, Mississippi, Alabama, Georgia, Carolina del Sur y Virginia han publicado orientación sobre el uso adecuado de los fondos de socorro de emergencia. IDRA está analizando cómo cada estado está interpretando la Ley CARES y animando a los distritos a utilizar los fondos.
Las agencias estatales y los distritos locales deben rendir cuentas y trabajar con las familias y otros defensores para asegurar la distribución, el uso, así como el seguimiento equitativos y efectivos de estos fondos.
Esto es lo que estamos escuchando de las familias que han respondido a la encuesta de participación comunitaria de IDRA:
“Siento que el personal de la escuela está haciendo todo lo posible para cerrar la brecha, pero para hogares como el mío donde soy un padre soltero, trabajar desde casa y hacer todo lo posible para apoyar el compromiso continuo de mi hijo, el aprendizaje distante es un desafío.”
“No sé cuánto tiempo de instrucción es necesario. Creo que mi hijo podría estar haciendo tareas escolares durante más de 10 horas/día y no quedarse sin contenido, basado en lo que el distrito ha proporcionado. Desearía que hubiera más oportunidades para la instrucción sincrónica, tal vez en grupos pequeños, tal vez en todos los sitios escolares si fuera necesario.”
“Nada se compara con la calidad del aprendizaje cara a cara. A pesar de que yo mismo soy un antiguo maestro y sé cómo seguir educando a mis hijos, simplemente no tengo tiempo para hacerlo mejor.”
“También hemos perdido la guardería para nuestros 4 años de edad. Me preocupa que mi hija no esté lista para preescolar en 2020-21. También temo que mis hijos regresen a la escuela y contraigan COVID.”
Respuestas como estas informan las recomendaciones de políticas COVID-19 y el apoyo a la práctica educativa de IDRA. Necesitamos su apoyo para recopilar más información de familias, estudiantes y maestros. Por favor, complete la encuesta de IDRA, disponible en inglés y español a continuación, y comparta ampliamente para asegurar que las comunidades se centren en conversaciones de equidad educativa. ¡Gracias!
Especialmente necesitamos ayuda para llegar a las familias que no pueden completar el formulario en línea. Hemos creado versiones PDF que se pueden imprimir y compartir.
Encuentre más actualizaciones estatales de COVID-19 y noticias de equidad educativa relacionadas en el panel y página web especial COVID-19 de IDRA, El Aprendizaje Continúa (Learning Goes On).
[©2020, IDRA. This policy update originally appeared in IDRA’s Learning Goes On eNews in English and Spanish by the Intercultural Development Research Association. Permission to reproduce this article is granted provided the article is reprinted in its entirety and proper credit is given to IDRA and the author.]
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